sábado, 25 de mayo de 2013

Abstract: Análisis y propuesta de implantación en España del programa 'News Literacy Project'


En este estudio se analiza el programa de alfabetización de noticias 'News Literacy Project' (NPL) y una propuesta para su implantación en España.
Dicho programa, que comenzó a desarrollarse en el año 2010, se ha llevado a cabo en centros de educación secundaria de Estados Unidos, y consiste en un proyecto que involucra a periodistas y estudiantes. A través del NPL los alumnos aprender a distinguir la información contrastada y fiable de la que no lo es. Asimismo, se frenan los efectos negativos de los medios de comunicación sobre los individuos.
Tras dos años desde de su implantación, los resultados del programa fueron los siguientes:
  • El 84% de los alumnos participantes ha descubierto nuevas fuentes de información.
  • El 68% cataloga las noticias por su nivel de fiabilidad.
  • El 90% distingue información y opinión dentro de una misma noticia.
  • El 75% asegura ser más crítico con las noticias que lee y ve.
Siguiendo el modelo americano, se ha propuesto un programa piloto de alfabetización de noticias en España, que incluye las siguientes actuaciones:
  • Adaptación del currículo de secundaria a un trabajo por proyectos.
  • Cooperación entre centros educativas y el Servicio Público de Empleo Estatal. En el proyecto colaborarán periodistas desempleados.
  • Implicación directa de los jefes de departamento, los profesores de Lengua y Literatura y los tutores de 3º ESO de los centros educativos.
  • Organización de jornadas de concienciación sobre la alfabetización de noticias en los jóvenes.
  • Colaboración de organizaciones para el patrocinio del proyecto.
Como conclusión, se hace mención a la importancia de crear futuros usuarios de medios de comunicación, capaces de decidir por sí mismos, propiciando así una mayor calidad del periodismo actual en España.

Palabras clave: alfabetización de noticias, News Literacy Project, periodismo, medios de comunicación, educación secundaria

El primer día del resto de tu vida (14 de octubre de 2030)


Había una vez, en el lugar de Alicante, una jovencita que iba a vivir el día más especial de su vida: iría por primera vez al instituto. Hubo que esperar 13 años, los mismos que ella acababa cumplir, para que los avances en el genoma humano hicieran posible que su enfermedad degenerativa dejara de tener efecto sobre ella.
Diana se había acostumbrado desde niña a seguir su formación desde casa, a través de la plataforma OVE (One Virtual Education), la cual permitía al usuario adherirse al sistema educativo de cualquier país con la posibilidad de configurar su propio profesorado. Ella ya había probado la versión finlandesa, estadounidense, francesa y alemana; España todavía no había entrado a formar parte de este novedoso servicio. Por eso, Diana no se lo pensó dos veces cuando los médicos le confirmaron que ya podía abandonar la cama en la que había estado empotrada prácticamente desde que nació: pisaría por primera vez un instituto español.
Su proceso de integración a la vida estudiantil ordinaria comenzó meses atrás con una charla vía Skype, en la que conoció a sus compañeros y profesores. Todo eso le quedaba ya muy lejano.

Diana se preparó concienzudamente para asumir este reto. Tenía tantas ganas de descubrir el sistema con el que sus padres habían estudiado que apenas pudo dormir el día anterior a su estreno. 
Antes de partir hacia el instituto, su madre la besó en la mejilla y le dijo:
- Espero que este sea el primer día del resto de tu vida.

Diana sonrió, aunque no entendió muy bien aquel mensaje, y solo le vino a su mente el título de una antigua película francesa del año 2008: Le premier jour du reste de ta vie. Y comenzó su marcha.
Poco más de 500 metros separaban su casa del instituto. Había imaginado muchas veces qué podía haber en el interior de aquel edificio gris con escalinatas, tan grande, tan imponente y, que a juzgar por la cantidad de alumnos que albergaba en él, tan lleno de vida estaba.
En este 'día D' solo asistiría a una hora de clase, pues era conveniente que su incorporación se realizara de manera gradual para evitar un posible rechazo.
La clase era de Lengua y Literatura, la favorita de Diana, sin duda. Pero al entrar en el aula... Sillas y mesas encajonadas al estilo 'Tetris', ventanas con rejas que apenas dejaban pasar la luz natural, una gran mesa (para el profesor, intuía) subida a un encerado que tapaba la pizarra digital,... En fin, que a esta nueva alumna le parecía aquello, más bien una cárcel y no precisamente un centro educativo. Aun así, intentó no dejarse llevar por una primera impresión bastante mala y esperaba, ansiosa, para hablar con sus treinta compañeros y presentarse ante ellos. Una vez hubo entrado todo el mundo, doña Josefina, que así se llamaba la profesora de Lengua, los mandó callar. Al instante, se percató de la presencia de una cara poco familiar. Al ver a Diana, dijo:
- Bueno, como ya sabéis Diana se incorpora hoy a las clases. Todos la conocemos de nuestras charlas por Skype, así que no hace falta hacer presentaciones.

¡Menudo chasco se llevó Diana! ¿Qué no hacía falta presentaciones? ¡Con todo lo que tenía que contar ella! Se pasó toda la clase dándole vueltas a la cabeza: ¿cuándo iba a poder hablar, si además tenía que irse al acabar la clase? No atendió a nada de lo que su profesora decía, pues durante esa hora no habló nadie más. Ya sabía que estaba prohibido utilizar cualquier aparato tecnológico, así que esos sesenta minutos se le hicieron eternos.
Sonó el timbre, con lo que se ponía fin a la tortura de Diana. Bastante decepcionada con lo que ella esperaba de lo que iba a ser un gran día, emprendió su camino hacia la salida del aula. Se encontraba ya en el pasillo cuando una chica la llamó:
- ¡Diana! Soy Aitana, de tu clase. ¡Menos mal que te he pillado a tiempo! Tenemos que irnos pitando a clase de Educación Física, pero toma esto.

Diana cogió un paquete envuelto de tamaño medio.
- Ya te acostumbrarás a las clases de Josefina. ¡Hasta mañana!- añadió Aitana mientras corría hacia el gimnasio.

Por supuesto, Diana no pudo esperar para abrir el paquete. Se trataba de un libro impreso. Había oído hablar muchas veces de ellos pero nunca había tenido uno en sus manos. Fue hojeando sus páginas, que contenían poemas seleccionados por sus compañeros de clase y dedicados a Diana. Los fue leyendo de camino a casa y tras concluir con el último de Neruda, su favorito, pensó que al final, no había tenido un día tan malo. Además, el tacto de las páginas le había dado una gran idea.
En cuanto llegó a casa, fue en busca de su madre:
- Mamá, ¿tienes algún libro de esos... antiguos? ¿De esos que tienes que usar las manos para pasar las hojas y que están impresos?- preguntó Diana con gran interés.

Su madre la miró perpleja y le dijo:
- Claro que sí, déjame que busque.

Al cabo de un rato, la madre de Diana volvió con un libro lleno de polvo, del que apenas se leía el título, y se lo dio a su hija. Al verlo, Diana se prometió que eso nunca le pasaría a su libro de poemas: crearía una versión digital para conservarlo durante toda la vida.

jueves, 23 de mayo de 2013

Práctica VI: Curso al que me gustaría asistir


La Escuela de Verano de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo organiza un curso que lleva por título, Escuela de gramática española 'Emilio Alarcos': Gramática, texto,disciplinas periféricas y enseñanza.

El curso tiene una duración de cinco días y me ha parecido interesante su propuesta porque en él se abordan conceptos teóricos de la lingüística con una proyección práctica en la actualidad. Por ejemplo, una de las sesiones se dedicará a la gramática de Twitter y de las redes sociales.

Participan catedráticos de seis universidades distintas y el curso también cuenta con la ponencia de un periodista e informático.

Considero que es un curso al que merece la pena asistir y gastarse 123€ (aunque con la concesión de las becas existe la opción de que sea gratuito), por la perspectiva que pueden ofrecer los distintos ponentes y porque no creo que existan muchas más jornadas, seminarios o cursos que profundicen en cuestiones tan variadas como el análisis del discurso, las patologías del lenguaje o la relación de Internet y las redes sociales con el lenguaje.

Además, supone una gran oportunidad para visitar Santander y el Palacio de la Magdalena.

domingo, 19 de mayo de 2013

Diferentes usos, distintos objetivos y un denominador común: el éxito del blog literario


La mesa redonda sobre el blog literario - en la que participaron Miriam Artigas de Sweet Paranoia, Fran J. Ortíz de Abandonad toda esperanza y Dolors Insa del blog Bibliopoemes - es un ejemplo de los distintos fines que puede tener un blog y de como estos se adaptan y se transforman con el paso del tiempo.

En esta charla encontramos perfiles de bloggers muy distintos: una joven amante de la literatura juvenil, un columnista experto en cómics y una bibliotecaria que no renuncia a las nuevas tecnologías. 



La llegada de Dolors Insa a los blog fue quizá la más planificada. Con una profesión estrechamente ligada a las bibliotecas, primero decidió formarse en el desconocido mundo de lo virtual y después, poner la teoría en práctica. Su experiencia en la introducción de la poesía infantil y juvenil en los usuarios adolescentes de su biblioteca, siempre había sido el caballo de batalla. Por ello, decidió crear el blog Poesía infantil i Juvenil para probar nuevos métodos. Han pasado ya más de seis años desde aquella experiencia y Bibliopoemes, el nickname de ese blog, continua siendo una referencia en este campo literario.
Creo que el éxito de su portal radica en que ha tenido una idea muy clara de lo que quería y de cómo hacerlo. La trayectoria de Insa nos invita a pensar que constituye, sin duda, una perfecta muestra de cómo la incursión en los blogs ayuda a obtener unas ventajas (actualización profesional, contacto con autores, feedback directo con adolescentes...) que de otra manera sería muy difícil de conseguir.


sweet paranoia
Distinta es la historia de Miriam Artigas, que comienza como la de otros muchos jóvenes: no se siente atraída por ninguno de las libros que le ofrecen en el ámbito escolar y decide buscar otros por su cuenta que respondan a sus necesidades. Es la saga de Harry Potter la que le hace caer en las redes de la lectura y comienza a interesarse por nuevos relatos. Así, se topa con los blogs de literatura juvenil a través de los cuales decide crear el suyo propio. 'Sweet paranoia' nace sin un propósito claro, tal y como defiende Miriam: su objetivo era escribir simplemente sobre lo que le interesaba. Poco a poco va construyendo un estilo propio y definido cuyo contenido principal se sustenta en las lecturas juveniles. De esta manera, se hace un hueco como crítica literaria de la mayoría de editoriales españolas, labor que compagina con sus estudios en Publicidad y Relaciones Públicas. 
Su testimonio nos hace reflexionar de hacia dónde van los intereses de los jóvenes en la actualidad, con respecto a la literatura, y de hacia dónde van los del sistema educativo y de los profesores: direcciones opuestas, en la mayoría de los casos. Considero que es muy importante tener en cuenta los gustos de los alumnos y, a partir de ellos, desarrollar su paladar literario. Si no tienen ninguna capacidad de decisión a la hora de elegir qué obra leer, estamos impidiendo que ellos mismos formen parte activa del proceso de lectura. Afortunadamente, Miriam supo reconducir esas inquietudes; sin embargo, presiento que muchos otros lectores juveniles se han quedado en el camino por esa diferencia de intereses.

Abandonad toda esperanza

Por último, el blog de Fran J. Ortiz nació con un objetivo distinto a los dos anteriores: complementar su columna semanal en El Periódico de Villena. Cinéfilo y adicto del cómic como muy pocos, aprovechó esa especialización para desarrollar su primera incursión en el mundo del blog. Definido por sus usuarios como el 'Twin Peaks' de los blogs, Abandonad toda esperanza ha conseguido su espacio dentro del espacio cultural actual, donde literatura, cómics cine y series de televisión se retroalimentan entre sí. 
La experiencia de este blogger nos sugiere lo importante que es sacar provecho de nuestras aficiones, si sabemos combinarlas bien entre sí y siempre que supongan una diferenciación con respecto al resto de ofertas que encontramos en la red.

Estos tres ejemplos demuestran que el blog literario está más vivo que nunca. Ante la cantidad ingente de portales sobre esta temática, la especialización  se convierte en la clave para conseguir el éxito, entiendo este como el cumplimiento de los objetivos que nos marcamos.

viernes, 17 de mayo de 2013

Actividad 5

Toni Solano nos habla de la Educación 2.0 y más concretamente de actividades de lectura y literatura que se pueden llevar a cabo en el aula mediante las TIC.
 
Ya en una de sus primeras frases nos deja claro que la carencia de medios nunca puede ser una excusa para la inactividad, y nos pone como ejemplo su instituto, que se encuentra en una zona marginal de Castellón; centro en el que pese a carecer de infraestructura en cuanto a TIC, está llevando a cabo numerosas prácticas en este sentido. Así pues, me identifico totalmente con este argumento, puesto que –como ya recalqué en mi intervención del debate Escuela 2.0- cuando se quieren hacer las cosas se hacen, y no puede ser una excusa ni la edad del docente ni la carencia de medios; sino que la cuestión es la actitud y la motivación.
 
Tenemos que adaptar la metodología a los nuevos tiempos, es decir, no puede haber un desfase entre la realidad de nuestros alumnos (multitarea, dispersa, fragmentaria, etc.) y la forma en que se lleven a cabo las clases. No podemos tener medios del siglo XXI, pero un sistema educativo del siglo XX. Por tanto, la metodología tiene que corresponderse con la realidad.
 
Muchas veces se tiene claro que estamos ante nativos digitales, pero esto no tiene su transcripción en el aula. En muchos centros hay pocas horas en las que los alumnos están en contacto con un ordenador y todo lo que tenga que ver con el multimedia está proscrito (filtros en Internet, por ejemplo). Por tanto, cuando acceden al aula de informática, es normal que no hagan las tareas que se les manda. Esto no sería así si las TIC formaran parte de su metodología cotidiana; cuando dejen de percibir Internet solo como un medio de ocio, y lo vean como algo que sirve para trabajar y aprender, podremos empezar a hablar de un cambio metodológico.
 
Así pues, es innegable que el modelo educativo tiene que ser replanteado y una de las maneras puede ser (o tiene que ser) a partir de las nuevas tecnologías, porque éstas nos van a permitir acercarnos a la realidad de los alumnos.
 
A pesar de esto, como bien dice Toni Solano, tenemos que emplearlas con eficacia y teniendo en cuenta que ciertos límites no se tienen que sobrepasar. En este sentido, las tecnologías no deben sustituir a la lectura, ni al docente, no deben limitar la competencia comunicativa y no deben simplificar la educación literaria. El papel del docente tiene que ser el de guía, supervisor de ese aprendizaje; no el de volcar información en el alumno, porque la pueden encontrar –en una cantidad mucho más grande- a golpe de clic.
 
Llegados a este punto, podemos afirmar que la lectura y la literatura pueden ser tratadas desde el punto de vista de las TIC. Para ilustrar esto, Toni Solano nos proporciona una gran cantidad de ejemplos de actividades que se están llevando a cabo con éxito y que, en mi opinión son muy interesantes (tengo que reconocer que no sabía de la existencia de tantas alternativas), porque contribuyen a que los alumnos desarrollen un espíritu crítico. En cuanto a la lectura y el hábito lector (poco extendido) encontramos blogs de aula, clubes de lectura, redes lectoras, entre otras. Tras esto, Toni Solano nos habla de lo que llama objetos 2.0, que son una serie de actividades en torno a la literatura como: geolocalizaciones, biopics (biografías en forma de corto), carteles interactivos (glogster), diaporamas, cómics digitales y videodramatizaciones literarias.
 
Hay que tener muy claro que lo más importante no es el resultado, sino el proceso; que estén aprendiendo y se les proporcione herramientas para que puedan hacer un trabajo más autónomo. En el siglo XXI es imposible limitar la clase a la exposición de contenidos e información, porque si esto sucede, estamos abocados al fracaso.

La educación en 2030...o algo similar

Un cúmulo de sucesos desafortunados nos ha llevado a esta situación en Julio de 2030, cuando estamos cerrando un nuevo curso escolar y nos disponemos a realizar la memoria anual. Este año solicité hacerla de una forma especial –cada año se encarga uno de los docentes del centro, porque nuestra memoria es algo peculiar-, me atreví a asumir el reto de realizarla como una cronología de acontecimientos, dándole un toque periodístico (así aprovechaba mis dotes como redactora, profesión que me temo no llegaré a desempeñar).
 
Memoria Anual del IES Pare Vitòria, Curso 2029/2030
1 de Julio de 2030,
Cuando vuelvo la vista atrás, nada más y nada menos que a 2013 –fecha en la que acabé el Máster de Profesorado de Secundaria-, recuerdo cómo era el sistema educativo y los cambios que ya se estaban produciendo respecto a la introducción de las TIC. Muchos centros, los más privilegiados dada la crisis en la que estaba sumido el país, contaban con pizarras digitales, proyectores, tablets, ordenadores para cada alumno, etc. pero el uso de las TIC como herramienta metodológica aún no se había extendido. El profesor empezaba a entender que su papel era el de guía, supervisor del proceso de enseñanza/aprendizaje, y la clave estaba en el aprendizaje constructivo; todo ello desde un enfoque comunicativo.
Este sistema, que ahora nos parece una utopía, se desarrolló en los siguientes años gracias a que la controvertida LOMCE del por entonces ministro de educación, José Ignacio Wert, no pudo llegar a ser aprobada debido a las manifestaciones en todos los niveles educativos. Las protestas generalizadas en todos los ámbitos de la sociedad, llevaron a la dimisión del Gobierno –por aquel entonces del PP- y el consiguiente triunfo del PSOE obligado a pactar con IU para formar Gobierno.
A partir de este vuelco en las urnas, la educación en España sufrió un desarrollo que pocos se habían esperado, siguiendo la línea que he comentado anteriormente. El sistema educativo español se situó en los primeros puestos en cuanto a calidad y eficacia, y los informes de PISA nos alentaban para continuar en la misma dirección.
Pero como siempre ha pasado, la política afecta a todos los ámbitos y la educación –en una sociedad del bienestar- es uno de los pilares que siempre sale perjudicado. Así pues, el escándalo político que a finales del curso educativo de 2028 afectó a los dos partidos en el Gobierno, uno de los mayores que se recuerdan, propició la victoria del PP que, inesperadamente, acabaría pactando con UPyD para conseguir la mayoría.
A partir de aquí todo parece una historia de ciencia-ficción, puesto que Rosa Díez –la actual Presidenta- rescató en 2028 la temida LOMCE de 2013 y a su creador como Ministro de Educación. Wert ha vuelto con más ganas que nunca y dolido por los acontecimientos de 2013 –fue apartado del equipo de Gobierno tras el descalabro de su propuesta- con unas declaraciones esclarecedoras en su toma de posesión y que me gustaría plasmar: “En 2013 nadie creyó en mi ley, nadie confió en que era lo mejor para el momento. Hablé de que se trataba de una propuesta con objetivos a largo plazo; en 2028 vamos a empezar a obtener beneficios”.
Nadie creyó que fuera capaz de aplicar una ley que tras 15 años era evidente que estaba obsoleta, y más después de los logros que se habían obtenido. Pero así fue… y lo que ha pasado desde entonces ha sumido en un shock a la comunidad educativa, incapaz de hacer nada para solucionarlo.
La situación se resume así: las TIC han dejado de poder utilizarse en clase, porque cualquier atisbo de tecnología es visto como una distracción para el alumno; las pizarras digitales –y similares- han sido sustituidas por la tradicional pizarra y tiza, herramienta casi única junto con el libro de texto, del profesor. La media de edad del profesorado se ha incrementado, porque las oposiciones han vuelto a sus cauces, se valora más el tiempo trabajado que la nota. Para acceder a la profesión es necesario un B2 en cualquier idioma, si el docente es menor de 45 años; con esta medida se quiere valorar al profesorado de mayor edad que en palabras de Wert “es el más sabio y el más capacitado para la docencia”. Como era de esperar, el rendimiento y la motivación de los alumnos ha descendido a mínimos insospechados y esto no parece tener una solución a corto plazo.
Las protestas en la calle han comenzado, recordándonos a aquellas interminables marchas que veíamos en 2013 y que dieron su fruto…
 
Después de que esta memoria se publique, no sé si voy a poder llevarla a cabo otro año, mi puesto de docente peligra, porque este Gobierno ha dado muestras de su intolerancia desoyendo las voces que han surgido en su contra. Nada es seguro si no estás con ellos, pero un año es demasiado como para que no aparezcan voces disidentes.
Estamos en 2030, pero la situación parece más digna de 1939…
 
- ¡No van a callarnos! ¡Wert dimisión!
-  Raquel, ¿ya te quedaste otra vez anoche viendo Intereconomía?
-   ¡Ufff! Nunca más… que noche más mala he pasado…qué pesadilla…ponme el café y ahora te cuento.
 
PD. La educación en 2030, dentro de 17 años…si ya hoy me plantea dudas, no se me ocurre nada más que ficción para hablar de ella…